Santé scolaire et éducation inclusive dans la province de Kampot

Opinion

En 2018, une politique d'éducation inclusive a été créée pour garantir que tous les enfants soient inclus dans toutes les formes du système éducatif. Cela s'applique à la fois à l'éducation formelle et non formelle, indépendamment de leurs besoins éducatifs particuliers ou des handicaps auxquels ils sont confrontés, qu'il s'agisse de limitations physiques, comportementales, intellectuelles ou d'autres limitations culturelles, sociales, financières ou environnementales.

Une étude sur 120 écoles de Kampot

Une étude a été menée pour évaluer la politique de santé scolaire et d'éducation inclusive au début du mois de février 2023 dans 120 écoles de la province de Kampot. Il apparaît que 50 % des écoles ont accueilli des élèves souffrant de handicaps physiques ; cependant, on peut toujours douter des efforts déployés au niveau infranational pour garantir l'éducation inclusive des élèves ayant des besoins particuliers. Par exemple, l'étude a montré que seulement 35 % des écoles disposaient de toilettes, de salles de classe et de cours de récréation accessibles aux utilisateurs de fauteuils roulants.

Cette étude a également révélé que toutes les directions d'école de la province ont connaissance de cette politique de santé scolaire et d'éducation inclusive. Toutefois, elles ne disposent pas de schémas précis pour orienter les enseignants ou les autres membres du personnel dans la mise en œuvre de ces politiques.

 

Les besoins des enfants handicapés négligés

Cela conduit à ce que la santé et le bien-être des élèves, en particulier ceux des groupes marginalisés, ont été négligés. Par exemple, d'après l'évaluation, 52 % des élèves ont déclaré que le lavabo n'était pas accessible aux utilisateurs de fauteuils roulants et aux élèves à mobilité réduite, et 46 % des élèves ont dit avoir des problèmes pour accéder aux toilettes ou les utiliser.

La politique d'éducation inclusive met également l'accent sur les différents aspects des handicaps ou des besoins éducatifs spéciaux des élèves. D'après l'étude, la plupart des écoles n'ont pas assez d'enseignants pour offrir un soutien spécial aux élèves handicapés, et la plupart des directeurs d'école et des enseignants ne sont conscients que des handicaps physiques.

 

Les acteurs de l’éducation ont besoin de soutien

Les défis évoqués ci-dessus suggèrent que les acteurs de l'éducation, en particulier la direction des écoles, les directeurs et les enseignants, ont besoin d'un soutien en termes de sensibilisation et d'amélioration des connaissances sur les politiques de santé scolaire et d'éducation inclusive, de renforcement des capacités pour développer des mécanismes et des compétences pour soutenir les élèves handicapés, ainsi que des ressources et du matériel d'enseignement et d'apprentissage pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. 

Les directeurs d'école et les enseignants devraient bénéficier d'une formation et d'un soutien technique leur permettant d'identifier et de prendre en charge non seulement les handicaps physiques des élèves, mais aussi d'autres aspects du handicap tels que les déficiences visuelles et auditives et les troubles intellectuels et de l'apprentissage.

 

Mise en place de groupe de travail

Le groupe de travail sur les enfants handicapés, organisé par des organisations de la société civile axées sur le handicap au niveau des provinces et des districts, devrait collaborer avec la direction des écoles et les chefs d'établissement afin d'élaborer des plans d'action conviviaux et pratiques pour les enseignants.

Les fonctionnaires du ministère de l'éducation et de la jeunesse, du bureau provincial de l'éducation (PoE), du bureau de district de l'éducation (DoE), la direction des écoles, les chefs d'établissement et les enseignants jouent un rôle essentiel dans la mise en œuvre de la politique. Pour une mise en œuvre efficace de la politique, il est nécessaire de promouvoir, la sensibilisation et la participation des parties prenantes concernées, y compris, mais sans s'y limiter, les fonctionnaires, les organisations non gouvernementales, les parents et les élèves. Il est important que ces parties prenantes partagent leur point de vue sur la politique et continuent de s’impliquer dans la mise en œuvre et le processus de la politique. 

Il est donc nécessaire que le PoE, le DoE et les écoles établissent et améliorent leur collaboration avec les ONG de prestation de services de santé et de handicap afin de renforcer les capacités et les connaissances du PoE, du DoE et des écoles par le biais d'une formation de remise à niveau sur l'intégration du concept de santé dans les plans de cours, d'une formation visant à évaluer et à supprimer les obstacles à l'inclusion à l'école et d'un soutien aux étudiants handicapés par l'amélioration de l'environnement et de l'infrastructure scolaires.

Étant donné que le PoE et le DoE ont également diverses priorités et plans d'action, les organisations axées sur le handicap et la santé devraient les aider à fixer des priorités en matière de santé scolaire et d'éducation inclusive en maximisant les ressources, en développant des activités spécifiques et en allouant des ressources pour garantir la mise en œuvre de la politique.

 

 

 

Dans l'ensemble, il est essentiel de comprendre que la mise en œuvre réussie de cette  politique ne peut être le fait d'une seule partie prenante telle que le PoE, le DoE, les comités d'école ou les enseignants. Elle nécessite l'implication proactive et les efforts conjoints de tous les partenaires et individus concernés, y compris les membres des organisations de la société civile, les partenaires en développement, les parents, les soignants et les élèves.

 

Sreynith Leng

Ce commentaire a été rédigé par un boursier du programme Adenauer Young Scholars for Excellence Fellowship 2023 dans le cadre de sa mission au sein du programme. 

Les opinions présentées dans ce document ne reflètent pas nécessairement celles des éditeurs, du programme et de la Konrad-Adenauer-Stiftung Cambodia et de l'Institut d'études internationales et de politique publique de l'Université royale de Phnom Penh.

 

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Avec l'aimable autorisation de Cambodianess, qui a permis de traduire cet article et ainsi de le rendre accessible au lectorat francophone.