France-Québec : pourquoi nos enfants n’apprennent pas de la même façon

 

 

« Le professeur nous demande souvent notre avis… » Une réflexion entendue chez des Français installés au Québec résume un changement de paradigme majeur.

Un élève français peut être déstabilisé par les travaux d’équipe omniprésents, une jeune Québécoise plongée dans le système français par le poids des connaissances à restituer et une relation au professeur plus formelle.

Faut-il en conclure qu’un système est meilleur que l’autre ? Certainement pas. Ce serait tomber dans le piège classique de l’interculturel, celui qui transforme une différence de codes en jugement de valeur.

Avant de décoder ces codes, une question stratégique se pose : dans quel système scolariser les enfants en arrivant au Québec ?

Pour les expatriés dont le retour est attendu sous deux ou trois ans, la logique peut être de maintenir les enfants dans le réseau des écoles françaises, garant d’une continuité de programme. Mais pour les familles qui immigrent durablement, inscrire l’enfant dans le système québécois dès l’arrivée permet une intégration immédiate, au prix parfois d’un passage à vide de quelques mois, le temps de l’ajustement.

Il n’y a pas de bonne réponse universelle. Tout dépend du projet migratoire et de votre vision de l’expérience au Québec. Vous êtes seuls juges.

 

Deux écoles, deux rapports à l’apprentissage

Le Canada n’a pas de ministère fédéral de l’Éducation : chaque province est maîtresse en la matière. Le Québec ne ressemble donc pas à l’Ontario. Il est par exemple le seul à proposer, entre la fin du secondaire et l’université, le fameux cégep, le Collège d’enseignement général et professionnel.

C’est donc bien le système québécois qu’il faut décoder. Son programme mise notamment sur des compétences transversales : résolution de problèmes, jugement critique, coopération et communication. L’élève doit exercer ses compétences au quotidien, pas seulement mémoriser.

« Notre fille a beaucoup aimé le “Montre et raconte”. Ramener un objet de la maison, expliquer son histoire et partager avec ses camarades qui apprennent à l’écouter. C’est un apprentissage formidable de la prise de parole dès le plus jeune âge. »

Mathéo et Sarah, au Québec depuis trois ans

Dans l’imaginaire scolaire français, le professeur reste associé à la transmission d’un savoir structuré : maîtrise des connaissances, rigueur de l’argumentation. Le fameux « peut mieux faire », inscrit sur tant de bulletins, résume cette logique. Quel que soit le résultat, il y a toujours un cran au-dessus à atteindre.

Une exigence qui a des vertus indéniables, mais peut aussi installer un rapport à l’école davantage focalisé sur ce qui reste à acquérir que sur l’effort reconnu.

 

 

 

 

Au Québec, participer, coopérer et progresser

Au Québec, la mobilisation des compétences transversales change la donne. L’élève est invité à montrer ce qu’il sait faire, pas seulement à restituer des connaissances. La rétroaction est pensée comme continue et constructive.

Le ministère l’assigne d’ailleurs explicitement à deux fonctions : soutenir l’apprentissage et reconnaître la compétence. « Est-ce que tu as réussi ? » devient davantage : « Où en es-tu, et comment progresser ? »

Cette approche se double d’une culture de l’engagement : dès le primaire, projets collectifs, activités parascolaires et différentes formes d’implication font partie du parcours de nombreux enfants. S’impliquer pour sa classe, son école ou son quartier s’apprend tôt.

« Mon fils a fait son tout premier exposé oral à 5 ans, pour présenter les origines de sa famille. Il l’a fait de manière naturelle, dans un climat relax et valorisant, qui a posé les bases de toute sa scolarité ici. »
Alban, au Canada depuis huit ans

Le travail d’équipe est un terrain classique du malentendu. Un étudiant français peut s’attendre à une note individuelle, alors qu’on lui demande de « travailler à plusieurs ». Au Québec, la coopération est une compétence à part entière.

Le collectif n’est pas qu’un moyen de produire un résultat, c’est un apprentissage en soi : écouter, négocier, accepter que l’autre procède différemment. Autre malentendu : prendre la parole ne signifie pas détenir la bonne réponse. Participation n’égale pas bavardage.

« Pensant rentrer vite, nous avons mis l’aîné dans une école française à Montréal. Il y a gardé un esprit très français. Pour le second, comme nous restions, nous avons choisi l’école québécoise. Maintenant jeune adulte, il est beaucoup plus québécois que son aîné ! »

Véronique, au Québec depuis 23 ans

Pour les familles, apprendre de nouveaux codes

La proximité avec l’enseignant, souvent plus directe au Québec, ne dilue en rien son autorité. Le code culturel change, mais la fonction demeure.

Cette proximité s’étend également aux parents. Dans de nombreuses écoles québécoises, ils sont explicitement invités à s’impliquer : comités de parents, sorties, activités de classe, levées de fonds ou bénévolat au sein même de l’établissement. L’école peut ainsi devenir un lieu où les familles prennent directement part à la vie de la communauté scolaire.

En France, la relation est généralement plus codifiée. Les règles de sécurité restreignent fortement l’accès aux établissements : grilles fermées, contrôle des entrées, présence encadrée. À cela s’ajoute une tradition scolaire dans laquelle les rôles de l’enseignant et des parents sont davantage délimités. Pour certaines familles françaises arrivant du Québec, le contraste peut être frappant.

Lorsqu’un Français arrive au Québec, la tentation est de demander : « Quel est le bon choix pour nos enfants ? »

La question interculturelle est différente : « Quel est le code ici, et comment nous y adapter sans renoncer à qui nous sommes ? »

France et Québec transmettent tous deux des savoirs et développent des compétences. Ils accordent simplement une place différente à l’autonomie, à la coopération et à l’engagement.

Comprendre un système pédagogique différent, c’est déjà apprendre à vivre dans un autre environnement social et culturel.